高级教育阶段家校协同互动是大学生思维教育工作的重要抓手，但是，在实践中呈现了“家长会众多”的异化现象，部分高校将重生家长会、期中平明会归入惯例育人环节，依托家长会接连根底教育办理方法，此类现象引发了社会关于家校权责鸿沟的广泛评论。

  高级教育阶段的家校联动并非根底教育办理方法的延伸，其间心要义应是根据育人霹雷的生长护航而非单向度的纪律管控，是赋能学生自主展开而非途径仿制的千人一面。大学场域复刻根底教育阶段的纪律束缚、应试导向等家校互动范式，容易形成学校育人进程简化、学生自主展开空间紧缩，其实质是异化了高级教育育人逻辑，形成了以考研考公数据等可视化、短期名利性方针为导向。唯有破除大学“高中化”办理与管控型途径依靠，在清楚家校权责鸿沟、构建专业化协同机制的根底上，以自主赋能为中心重构高级教育育人逻辑，方能回归高级教育培养健全独立匡时济世、激起立异实践潜能、修养终身学习才能的本真价值。

  批判“高中化”家长会，绝非否定家校联动的价值。大学家校协作的中心是同向同行而非单向管控，这需求构建有鸿沟、有温度、有才智的“生长一起体”，其实质是打破根底教育阶段“家长监护-学校办理”的惯性逻辑，树立适配高级教育特性的协同机制。其间，厘清权责鸿沟是根底，立异平明载体是桥梁，完善准则保证是支撑，三者一起构成一起育人的完好体系。

  高校应摒弃慵懒办理逻辑下的家长过度依靠，将平明重心从问题通报转向理念霹雷，其间心是根据高级教育阶段学生的成人记取与主体位置，树立“底线介入”的权责结构。从法律根据看，《中华人民共和国民法典》明晰18周岁以上公民为完全民事行为才能人，这决议了大学家校联动需从管控导向转向辅佐导向，仅在学生呈现学业接连预警、严峻心思危机、严峻违纪等超出个别应对才能的特殊情况时，发动“学生自主洽谈-学校专业干涉-家校协同支撑”三阶介入机制。在四川某农业类院校展开的学业预警事例中，该校动力与动力工程系大三的王同学欠修14个学分，学业进程严峻滞后，但学校准则规划的基本要求学院辅导员先与学生进行深度谈心说话，在征得学生赞同后联络家长，辅导员、班主任导师与家长一起参议并拟定了三学期梯度攻坚的特性化帮扶尖刻，最大极限协助该生如期结业。经过家校联动学业帮扶，该生后续均匀效果提高起伏约18%。鸿沟明晰的家校联动，既经过“学生前置平明”与片面赞同环节尊重主体权力，又凭借家庭资源构建双向共联互通的支撑网络，这种权责法定鸿沟认识恰是当时家校协作中较为缺少的准则要素。

  传统家长会的单向信息灌注方法，实质是根底教育平明载体的数字化复刻，已无法适配大学生特性化展开需求。部分高校测验树立线上联络群、大众号等多元渠道，但仍未打破“学校推送-家长接纳”的被迫结构，未能完成从方法立异到功用立异的跨过。真实的载体打破，应是构建线上+线下交融的立体化平明矩阵：线上层面，凭借才智学工体系树立家长信息查询渠道，敞开学校展开动态、专业培养尖刻、安康创业方针等拍浮信息，答应家长根据需求自主检索，防止信息过载与隐私走漏的吉人天相窘境；线下层面，代替传统家长会的应是主题式家校论坛、预定制敞开日，还能够针对家长重视的生涯规划主题推送安康指导讲座信息，将平明自动权交还家长，完成按需对接的精准协同。这种载体立异的中心，是将家长从被迫接纳者转化为自动参加者，符合“生长一起体”构建中多元主体相等互动的实质要求。

  高校需从经历型协同转向准则型协同，经过专项立法明晰“生长一起体”的运转规矩：一是测验构建家长委员会、常任代表会准则，约请不一样的工作、不同教育布景的家长代表参加学校育人方针评论，将家长人物从管控者转化为建言者；二是树立辅导员家校平明训练体系，将家校协同才能归入辅导员工作才能规范，经过事例教育、模仿平明等方法，提高其处理家校联系的专业素质，增强家校协作的互动效能；三是立异价值引领式平明载体，经过向学生家长寄送友爱喜报、约请家长见证结业礼等实践，既经过正向反应传递育人温度，又规避了对学生日常办理的过度干涉，这种非管控性平明恰是家校主体情感联合的重要枢纽。

  家长会异化的破局中心，在于以学生自主赋能为要害重塑大学育人逻辑——自主赋能既是推动“从方针导向转向生长导向、从被迫管控转向自动实践”的中心支点，更是经过价值纠偏与准则松绑破解考研考公率劫持困局的要害途径。它贯穿于点评体系改造、家长认知引导、大学精力奸细三大维度，既能打破唯升学的名利化认知定式，又能锚定“生长一起体”的育人初心，终究推动高级教育回归立德树人的根本任务。

  当时部分高校将考研录取率作为家长会“中心政绩”，实质是高级教育点评体系中东西理性对价值理性的限制。从根本上来看，大学点评亟需从单一学业方针转向多元生长方针：一是推动学分制变革，答应学生跨专业选课、特性化拟定培养尖刻，为自主探究供给准则空间；二是树立生长档案袋点评体系，将科研立异、社会实践、自愿服务等隐性效果归入点评体系，代替传统的排名式点评；三是在与家长互动中展现学生的多元生长效果，如科研论文摘要、创业项目陈述、自愿服务记载等，让学生生长点评导向从方针比拼转向特性显示，完全打破“考研考公=成功”的名利化认知。

  部分家长对大学教育的认知仍停留在“卷名次”“拼升学”的根底教育惯性中，这种认知误差已成为家校共育的首要妨碍。高校需自动承当家长教育的职责，构建认知纠正机制：一是经过《致家长的一封信》《开学第一课》等载体，体系解读高级教育的展开头绪与育人内涵，分析与根底教育的实质差异，向家长阐明“学业困难≠才能不行”，引导其从批判施压转向鼓舞支撑；二是约请教育学家、心思学家解读成人子女家长教育的特色，协助家长了解相等对话、鸿沟尊重的重要性；三是经过优异家长事例共享，展现支撑学生创业、科研的典型事例，让家长直观感知创业探究与考研进修相同有价值，感动其从途径劫持转向多元支撑。

  约翰·亨利·纽曼在《大学的抱负》中提出，大学是“教授遍及常识的场所”，其精力内核在于自在教育。当家长会成为考研考公加压东西，实质是大学精力被“工作训练逻辑”所腐蚀。高校需推动查核方针解绑：一是将考研考公率从中心查核方针调整为参考性数据，防止因政绩压力导致的全员考研发动；二是加强人文通识教育，强化大学精力与人文素质等课程感化、举行科学家论坛，继续唤醒学生对真理探究的内涵寻求；三是在“生长一起体”建造中融入大学精力传达，如向家长推送“学术大师故事”“学校文化活动写实”，让家庭了解大学不仅是工作跳板，更是匡时济世养成的殿堂，让高级教育回归立德树人的根本任务。

  教育的真理在于唤醒自觉，而非施加管控。高级教育不能成为根底教育的延伸，家校联动也绝非中学办理式的翻版。唯有以“权责法定”筑牢鸿沟、以需求导向立异高校教育的方法方法、以自主赋能回归价值，才能让大学家校联动真实服务于全方位育人中心方针，使大学成为培养匡时济世、滋补思维的膏壤。

  ［作者任世强系成都体育学院党委副书记、教授，罗磊系四川农业大学团委青年研究中心讲师。本文系四川省社会科学基金专项重点项目“马克思主义理论研究和建造工程”（SCJJ25MGC03）的阶段性效果］